人工智能时代，教育的底层逻辑正在被重新书写。4月17日嘉兴防火门专用胶厂家，新京报“京彩E客厅”场闭门研讨会举行，来自校、中小学、科研院所和教育企业的多位齐聚堂，围绕人工智能时代教与学的范式变革与重塑展开对话。

与会认为，AI正倒逼教育发生系统变革，教学范式从“师-生”二元走向“师-机-生”三元协同，教师转型为学习生态设计者，学生成为技术协作者。同时，伦理风险不容忽视，需要改革传统教学与评价体系，同时需建立多层次范体系。

新京报“京彩E客厅”场闭门研讨会围绕人工智能时代教育变革展开对话。

教学范式重塑，走向“师-机-生”三元协同

4月10日，教育部等五部门联印发《“人工智能+教育”行动计划》，针对该政策出台，教育科学研究院数字教育研究所所长包昊罡认为，“数智时代，人与人造工具的能力边界正在重新划分，整个社会的分工发生刻变化，如今教育的目标也要转向培养能够驾驭人工智能、面向未来的人才，注重人类价值回归。”

人工智能时代的到来倒逼教育发生系统变革，当人工智能能够改作文、出考题、当助教，课程和课堂会发生什么变化？实际上转变在校中已现端倪。北京工业大学人工智能学院教授博岳观察到，以往大学生完成的编程作业多以简单界面和基础为主，但从去年开始，学生作品的完成度和创新明显提升，“界面和设计加成熟，不少大学生已经能够借助人工智能工具微调个化垂直域大模型”。

在博岳看来，传统以PPT讲授和基础代码教学为主的课堂模式正在被重塑。教师的工作不再只是讲解知识点和代码细节，而是提出问题、设计思路、组织讨论，引学生借助人工智能工具完成实现路径。实践课也从写基础代码转向设计质量提示词、快速实现、持续迭代优化案，让学生把多精力投入到问题分析、系统设计和创新实践中。“这也对教师的数字素养、教学创新能力以及驾驭人工智能工具的能力提出了要求。”

北京信息科技大学信息中心主任明涛指出，现在技术发展日新月异，教师不能再用传统的知识灌输模式开展教学工作，传统的考试评价也已经不时宜，对学生的评价和对教师的评价须改革。他透露，北京信息科技大学正在修订新版培养案，要求每个业的培养案都须纳入人工智能要素。

“随着AI进入课堂，教师作为知识者的角受到了冲击，但这对不是削弱教师，而是催生其角的刻进化。”北京市十八中学信息中心主任张悦说道。

张悦指出，老师要从传统的知识与讲授者，转型为学习生态的设计者与认知协作流程的驾驭者。学生的学习范式也会随之转变，从被动的知识接收者，转化为积的探究者与技术协作者。学生需要掌握与人工智能、批判协作的技能，包括提出指令、质疑验证信息真伪、综归纳多元观点等，并在解决真实、复杂问题的过程中，完成对知识的主动建构。

北京工业职业技术学院校长史运涛则认为，教师能力提升的前提是教育基础设施的变革。如果教室的力、学校的大模型平台没有建立起来，教师很难跨越式提升。他形象地比喻：“车已经是电动车了，路还是泥土路。”

范人工智能带来的伦理风险

《“人工智能+教育”行动计划》强调，要有范利用人工智能伪造诈骗、学术造假、应试内卷、泄露隐私等问题。人工智能带来的伦理风险也成为研讨会上的讨论。

该问题在中小学学段同样不可忽视。包昊罡披露了组数据：去年教科院开展了项覆盖全国31个省份、65万余份样本的调研，结果显示，99.7的被调研学生都接触过AI，85.6的被调研学生在写作业时尝试使用过AI，整体情况出认知，背后也存在定风险。

他进步指出，在建立技术火墙的同时，教育需要进行体系变革。不能用传统的知识考试和作业来评价学生，而是要从问题解决的角度，布置非结构的、复杂情境下的任务，学生可以使用人工智能，但不能让人工智能直接给答案，而是要与人工智能“协作”甚至“吵架”，从而培养驾驭人工智能的能力。

包昊罡特别强调监管的重要。他认为，不同于成年人拥有完整的知识体系，可以批判地使用人工智能，中小学生的认知体系尚未建立，从现有研究看，过早依赖人工智能，可能会致其认知发展、注意力和创新能力产生异化。

北京信息科技大学信息中心主任明涛认为，要坚持以积审慎的态度看待技术，拥抱技术带来的各种机遇，同时也要范风险。除了技术监管，PVC管道管件粘结胶还要从课程思政的角度对学生进行认知引，长和老师都应参与进来，正确引孩子使用人工智能。

张悦分享了十八中的实践——将人工智能使用规范化为三张清单：“主权清单”明确终评价、价值观引等决策权永远属于教师；“禁入清单”划定隐私数据输入、核心思维过程代劳等对禁止的行为；“审计清单”要求对人工智能协助环节留痕备查。同时还把学生发起的《生成式人工智能应用倡议》进行迭代并日常落实。每届初三的毕业生把倡议升并传递给初的新生，并组成人工智能小队进行监督。

张悦强调，三元生态中，人工智能承担资源生成、数据初步分析、流程自动化等任务，但是其所有行动须在教师设定的育人框架与伦理边界内运行，“它不具备情感主体、终价值判断等人类属权能。”

在她看来，“教师”与“人工智能”的协同，关键在于建立清晰的权责与协作界面。她举例称，十八中在实践中，特别强调 “预设分工与动态切换” 。例如，在项目式学习的设计阶段，教师会明确划定“绿发展区”——如科学实验的设计操作、伦理两难的价值抉择等须由学生完成，人工智能不得代劳。

希沃北京总经理杨威建议，可以借鉴游戏平台的青少年模式，通过实名认证对未成年人的人工智能使用时间、进行限制。

包昊罡强调，技术的发展过程中要允许可控的试错和讨论，不能因噎废食，也不能盲目应用，风险理应该伴随着应用的逐渐入而动态进。

动AI+教育从“试点”走向“可复制”

“人工智能对职业教育影响特别大，例如现在开发软件的门槛降低了，对软件编程职业产生很大影响。”北京工业职业技术学院校长史运涛感受刻。他谈到，当下新的数字职业不断涌现，如工业机器人系统操作员、数据清洗师等。“为了适应产业对职业人才的新要求，大量职业院校学生在具身智能数据采集基地的庭服务、智能制造等模拟场景中，穿戴虚拟设备进行训练。”

“以端机床操控技能为例，我们从中抓取多模态数据，配上文字讲解，转化为数字资源，学生通过人工智能随时调用学习。”他直言，北京的职业院校早已不是培养传统的电工、钳工、焊工。“人工厂里，仓储AGV小车（自动引运输车）全部由软件和代码操控，学生须具备智能化、网络化、数字化等能力。”

史运涛介绍，该校是全国60所“双计划”标杆校之，该校去年将大量资金用于购买力以及数字化建设，并与清华大学智谱清言团队作造产教融垂类大模型，覆盖装备制造等产业链，造“端数字工匠”培养的数字化教育新生态。

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明涛介绍了北京信息科技大学构建人工智能生态的经验：以赛促学、以管促研、以研带管，师生形成良互动；同时，学校作为批北京市未来数智书院建设的试点校，从上到下已经形成了重视人工智能、应用人工智能的风潮，学生社团开发的智能硬件“AI比斯兔”已在招生宣传、校园开放日、广交会和北京科博会等诸多场景中亮相，为学校带来了广泛的社会影响。

在教育域，人工智能应用已经从前期探索进入到真实生产环境落地的阶段。如何造价值、可广、可复制的应用场景？明涛指出，当前人工智能技术与教育的融度仍然不够，不少应用还停留在表面。他建议，落实行动计划应聚焦人工智能通识教育全覆盖，这是所有应用场景落地的基础，同时注重遴选和培育各学段人工智能典型应用场景，并在全市范围内进行复制和广。

包昊罡指出，行动计划中特别提到“布局建设国人工智能（教育）应用中试基地”，就是要将小范围创新放大验证，筛选出价值、可广、可复制的场景，通产学研用。“要鼓励教师先行先试，他们的感受和反馈是判断场景价值的重要依据。”

博岳建议，为提升教师运用人工智能动教育教学创新的积，可以引入企业真实场景、实践项目和产业需求，动教师考核评价体系优化完善，引校教师与企业共同参与课程设计和教学体系建设，化产教融，助力“人工智能+教育”行动真正落地。

杨威坦言，教育垂类大模型的发展相对滞后，目前通用大模型很多，但门为教育场景造的模型较少，他呼吁多企业参与教育垂类大模型开发，教育垂直域的模型多了，企业之间会相互竞争、不断自我完善，才能动生态繁荣。

新京报记者 冯琪 刘洋

编辑 缪晨霞 校对 赵琳

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